SIGNIFICADO QUE LE DAN LOS PROFESORES AL USO DE LAS TICS EN LOS

otro lado los jóvenes muestran mayor interés por las tecnologías que les permiten comunicarse con otros, ya sean celulares, chat, messenger, foros, etc.


Ellos muestran una gran habilidad a la hora de utilizar estos recursos. Es así como se evidencia el usos de las tics desde dos perspectivas, por un lado los profesores y por otro los alumnos, entonces cabe la pregunta si estos recursos que los alumnos dominan con destreza, y que los utilizan más para divertirse, pueden ser utilizados por el profesor en su proceso de enseñanza y de aprendizaje. Uno de los temas de mayor preocupación de las instituciones educativas es la integración de las TICs a los procesos de enseñanza y de aprendizaje, pero una vez que se posee la tecnología el tema que surge es cómo los profesores pueden usarla, y de que manera la van a integrar al currículo.


Los profesores mantienen sus métodos de enseñanza tradicional. En conversaciones informales han manifestado algunos,(en los dos colegios) falta de conocimiento y habilidades para acompañar a sus estudiantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje mediado por el uso de las TICs, mostrando incluso actitudes y opiniones dispares hacia su uso y efectividad. Es aquí donde vale la pena preguntarnos ¿cuál es el verdadero significado que le dan los profesores al uso de estas tecnologías?, y estudiar a fondo la causa de su uso o no uso en el desarrollo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje en las diferentes áreas de estudio de la educación básica.


Las TIC en muchos de los casos no son usadas como una herramienta esencial para tener acceso a la información; no podemos desconocer que la educación en Colombia hace parte de la globalización y exige aumentar infraestructura y uso de las tics como una herramienta que contribuya a determinar la calidad de vida de los ciudadanos, las condiciones de trabajo y la competitividad global de la industria y los servicios. Por lo anterior, el proyecto genera la siguiente pregunta: ¿Qué significado le dan los profesores de un colegio privado y otro público del municipio de Floridablanca a la incorporación y uso de las TICs, en el desarrollo del proceso de enseñanza y de aprendizaje desde su área de trabajo y contexto? 2.


PREGUNTAS ORIENTADORAS 6.1 Cuáles son las posibilidades educativas de las TICs en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje en dos colegios, uno público y otro privado de Floridablanca? 6.2 ¿ La formación académica de los profesores , influye en el significado que le dan al uso de las TICs en el proceso de enseñanza y aprendizaje? 6.3 ¿Qué tipo de limitaciones se presentan cuando los profesores intentan introducir las TICs en su proceso de enseñanza y de aprendizaje?


3. JUSTIFICACION El volumen de tecnologías de la información con que nos encontramos en la actualidad es considerablemente superior al de hace muy pocos años, las tecnologías se están disparando y están naciendo y muriendo a una velocidad como no había ocurriendo anteriormente; al vídeo, la televisión y los cassettes de audio, se han incorporado los multimedia, internet, los DVD, MP3& Estos medios vienen a configurar experiencias, entornos y posibilidades educativas, motivadas por las nuevas posibilidades que ofrecen, y ello no sólo para incrementar el volumen de información que puede ser puesto a disposición de los estudiantes y profesores, o la ampliación de las herramientas de comunicación para comunicarse de forma sincrónica y asincrónica entre los diversos miembros de la comunidad educativa, sino también para la eliminación de las barreras espacio-temporales, y la creación de escenarios interactivos. Las investigaciones actuales nos han constatado que el uso de las Tics representa un nuevo marco de relación en los procesos de enseñanza y de aprendizaje, no sólo con los contenidos de los aprendizajes, sean estos cuales sean, sino también con los sujetos que hacen uso (profesores y alumnos), y como los utilizan.


Sin embargo aunque la tecnología ya lleva un largo proceso de relación con la educación, algunas áreas del currículum se mantienen reticentes a su incorporación. No en vano es un tema que se ha profundizado a nivel mundial, como lo demuestra el documento de Dakar de abril de 2000 el cual sostiene que: cEs preciso aprovechar el potencial de las TIC para mejorar el acopio y el análisis de datos y fortalecer los sistemas de gestión, desde los ministerios centrales a la escuela, pasando por las instancias subnacionales; para mejorar el acceso a la educación en comunidades remotas y desfavorecidas; para apoyar la carrera profesional, tanto inicial como continua, del docente; y para ofrecer oportunidades de comunicarse a través de las aulas y las culturas d 1 Y en nuestro propio contexto, en el documento visión 2019 encontramos: cNo cabe duda de que saber manejar computadores es una competencia esencial en el mundo de hoy, pero mucho más importante es saber utilizarlos con sentido: para aprender, para solucionar problemas, para mejorar la productividad del trabajo. Las TIC no sólo ponen al alcance de 1 DOCUMENTO Dakar cEducación para todos d, Senegal: UNESCO.


Abril de 2000 docentes y estudiantes grandes volúmenes de información, sino que promueven el desarrollo de destrezas y habilidades esenciales como son la búsqueda, selección y procesamiento de información, así como la capacidad para el aprendizaje autónomo. También amplían las fronteras del aprendizaje al poner a disposición nuevos recursos así como la forma para aprender con otros, incluyendo comunidades remotas d 2 Álvaro Galvis, citado en el documento 2019 del MEN, propone usos educativos de las tics, teniendo en cuenta las siguientes dimensiones y herramientas: Mejorar la productividad individual, utilizando como herramientas la comunicación escrita, cálculo y análisis de datos numéricos, administración de bases de datos, procesamiento gráfico, procesamiento de video y sonido y presentaciones; Interacción con otros mediado por herramientas como el correo electrónico, chats, diarios digitales (blogs) y, foros; Exploración de objetos de estudio por medio de: simuladores, cursos virtuales y lecciones interactivas. Con el fin de crear nuevos objetos de estudio y ampliar y preservar el acervo cultural.


La incorporación de tics en el proceso de enseñanza y de aprendizaje en el contexto Colombiano, no se puede ver limitada a la dotación de equipos y acceso a internet. Es necesario capacitar a los docentes de tal manera que puedan aprovechar el enorme potencial que le ofrece su uso en los procesos pedagógicos, y de esta forma poder orientar a los alumnos en el buen uso de las herramientas tecnológicas, desarrollando el trabajo colaborativo y poniendo al descubierto el uso de las tics no solo como herramienta de información sino convertirla en conocimiento. El desarrollo de actitudes docentes efectivas y el uso de las TICs , le imprime al profesor las destrezas necesarias para realizar actividades en el proceso de enseñanza y aprendizaje, a través de las cuales los alumnos pueden experimentar la globalización, al acceder y entregar información, vivenciar nuevas experiencias en comunidad virtual, acceder a simuladores de la realidad; lo que les permite trabajar con las tecnologías de la información y la comunicación como recursos de construcción de aprendizajes significativos y nuevos conocimientos, en un marco de colaboración y cooperación que potencia el trabajo en equipo, donde dichos aprendizajes y conocimientos se materializan a través de actividades interactivas y donde 2 VISION, 2019.


Ministerio de Educación Nacional. Colombia: octubre de 2006 Disponible en www.mineducacion.gov.co tanto el docente como el alumno tienen el control sobre la acción existiendo una acción- reacción con las nuevas tecnologías y con otros sujetos. Sin lugar a dudas, en la actualidad las TICs crean nuevos entornos, tanto humanos como artificiales de comunicación, y establecen nuevas formas de interacción de los usuarios con las máquinas donde uno y otra desempeñan roles diferentes a los clásicos de receptor y transmisor de información, y el conocimiento contextualizado se construye en la interacción que sujeto y máquina establezcan.


Ello plantea cambio y resignificación de los roles tradicionalmente desempeñados por las personas que intervienen en el acto didáctico, llevando a los profesores a alcanzar dimensiones más importantes, en el proceso de enseñanza y de aprendizaje . Es preciso considerar que las nuevas formas de concebir la enseñanza y el aprendizaje con el apoyo de los recursos tecnológicos, están provocando diversas actitudes y opinión frente al uso y aprovechamiento para lograr un rendimiento académico óptimo. Por tanto, los profesores deben poseer los niveles de conocimiento y habilidades necesarias para acompañar a sus estudiantes durante este proceso, y asumir que la incorporación de estas herramientas tecnológicas facilitará su quehacer pedagógico y administrativo, además de enriquecer los ambientes de aprendizaje.


4. OBJETIVO GENERAL Identificar el significado que tiene para los profesores de un colegio privado y otro público del municipio de Floridablanca la incorporación y uso de las TICs, en su práctica pedagógica. 5.


OBJETIVOS ESPECÍFICOS 4.1 Caracterizar las circunstancias que rodean el uso de las TICs en el ámbito educativo, tales como el contexto, posibilidades, innovaciones tecnológicas e implicaciones en los dos colegios. 4.2 Determinar si la formación académica de los profesores , influye en el significado que le dan al uso de las TICs en el proceso de enseñanza y de aprendizaje. 4.3 Identificar necesidades y limitaciones con que se encuentran los profesores del colegio público y privado, a la hora de incorporar el uso de las TICs en el proceso de enseñanza y de aprendizaje.


4.4 Contrastar el significado de los profesores de un colegio privado y otro público del municipio de Floridablanca, frente a la incorporación y uso de las TICs, en su práctica pedagógica. 6. MARCO TEÓRICO 6.1 ANTECEDENTES En consultas realizadas en relación con el tema se encuentran varias investigaciones en diferentes contextos mundiales.


Se presenta a continuación un estudio realizado en la ciudad de Santiago de Chile en el año de 2006, desarrollado por Orozco Canelo Inés Cristina. Titulada cEl quehacer educativo de profesores de la escuela de Educación perteneciente a una universidad privada, de la comuna de Providencia en la Región Metropolitana identificada como una institución de Ciencias de la Informática, y que ha incorporado a su práctica pedagógica las Tecnologías de Información y Comunicación, TICs d. 3 Cuyo propósito trazado es conocer el significado que le otorgan los profesores de la escuela de Educación, a la incorporación de las TICs en su quehacer pedagógico, en el contexto y condiciones que entrega la universidad.


La investigación se realiza desde un paradigma de base cualitativo, basado en un diseño de estudio de caso. Las conclusiones a las que se llegó son las siguientes: Existe una cierta despreocupación por parte de los profesores frente a la incorporación de las TICs en su práctica pedagógica, en el contexto y condiciones que entrega la universidad 3 OROZCO CANELO, Inés. El quehacer educativo de profesores de la escuela de Educación perteneciente a una universidad privada, de la comuna de Providencia en la Región Metropolitana identificada como una institución de Ciencias de la Informática, y que ha incorporado a su práctica pedagógica las Tecnologías de Información y Comunicación, TICs.


Chile, 2006. Tesis para optar el grado de Magíster en educación. Universidad de Chile.


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