Historia universal I.

desarrollo de la historia de la humanidad.


Este planteamiento implica reducir la cantidad de contenidos que tradicionalmente forman parte de este tipo de cursos y que generalmente propician el aprendizaje memorístico de datos y fechas en detrimento del desarrollo de habilidades intelectuales y de la capacidad de analizar, interpretar y comprender los hechos del pasado y la realidad actual a partir del conocimiento del origen y evolución de los factores que inciden en el devenir histórico. El estudio de los temas del curso Historia universal I 3que abarca de la prehistoria al siglo XVII- se centra en hechos y procesos históricos fundamentales articulados por líneas temáticas, de tal manera que al estudiar los contenidos del programa, realizar las actividades propuestas y leer la bibliografía básica, los futuros maestros adquieran conocimientos básicos para desempeñar con eficacia su labor docente, pero sobre todo conozcan nuevos enfoques y tendencias de la historia que contribuyan a superar el estudio casi exclusivo de hechos políticos y militares. Los temas que estimulen la curiosidad y el interés de los alumnos normalistas pueden estudiarse con mayor profundidad en el Seminario de temas selectos de la historia universal del sexto semestre, o también pueden aprovecharse 3si así lo deciden los maestros de la Escuela Normal- los espacios destinados a la asignatura opcional, de tal manera que puedan impartirse cursos que fortalezcan la formación disciplinaria de los estudiantes.


3 Características del programa Para lograr los propósitos de la asignatura es necesario realizar una selección temática que permita concentrar el estudio en aquellos hechos y procesos que muestran la transformación de aspectos clave de la historia de la humanidad, y que son, además, los que pueden tener mayor impacto formativo en los futuros profesores. Por esta razón, y considerando el tiempo disponible para su desarrollo, el programa no incluye todos los temas que generalmente forman parte de los programas de historia universal, en los cuales se realiza una revisión cronológica detallada de una gran variedad de aspectos que van desde la historia política, militar y diplomática, hasta las biografías de personajes destacados y el recuento de acciones puntuales. Aunque tal variedad pudiera ser una virtud, en realidad para los fines de formación de los futuros maestros resulta poco efectiva, ya que es común que los estudiantes aprendan sólo datos aislados que difícilmente generan la idea de proceso histórico y, por el contrario, producen confusión por la cantidad de nombres, fechas y sucesos que incluyen.


Por otra parte, la extensión de tales programas provoca que se dedique mayor tiempo al estudio de los periodos más antiguos, y menos a los más recientes que son los que tienen más importancia para comprender las características del mundo actual. Tomando en cuenta estas observaciones y el conjunto de orientaciones académicas establecidas en el plan de estudios, el programa correspondiente a la asignatura Historia universal I se ha diseñado a partir de cinco líneas temáticas principales que permitirán a los maestros y alumnos estudiar la historia como un proceso en el que se manifiestan cambios, continuidades y rupturas en diferentes ámbitos, por ejemplo, la organización política, la vida cotidiana, el desarrollo de la técnica, etcétera. Las líneas temáticas ayudarán a los profesores a planificar las actividades de enseñanza y a orientar las reflexiones y debates de los alumnos en el aula, además, facilitarán el estudio, seguimiento y sistematización de las transformaciones más importantes de los acontecimientos y procesos estudiados.


a) Cultura material y vida cotidiana. Esta línea temática incluye temas que dan cuenta de cómo los hombres y las mujeres de diferentes épocas han dado respuesta material a la satisfacción de sus necesidades básicas en diferentes épocas. El estudio de la vida material permite que los estudiantes comprendan mejor los procesos de cambio y continuidad, ya que las manifestaciones materiales de otras épocas aún están presentes en la actualidad; algunas en su forma casi original y otras con cambios incorporados a través del tiempo.


Un ejemplo de los temas que se estudian al respecto son: el progreso material de los primeros seres humanos, el desarrollo de la agricultura, el riego y del urbanismo, la vida privada en Grecia, la vida de los banqueros y comerciantes renacentistas, entre otros. 4 b) Transformación de las estructuras económicas y sociales . La finalidad de esta línea temática es que los alumnos comprendan las grandes transformaciones que ha experimentado el desarrollo económico y social de los pueblos y civilizaciones objeto de estudio de este curso.


Se estudian los efectos del dominio de la agricultura en la organización social y económica de los cazadores recolectores, en la transición del nomadismo a la vida sedentaria, el desarrollo de las primeras aldeas y de las grandes civilizaciones agrícolas de Mesopotamia, Egipto, India, China y Mesoamérica, particularmente en lo que se refiere a la producción de alimentos y a la acumulación de excedentes, el crecimiento de la población, el desarrollo del comercio y de la manufactura especializada, etcétera. Otros temas de estudio del programa relacionados con esta línea temática son la influencia del Mediterráneo en la economía y la expansión colonial de fenicios, griegos y romanos, la esclavitud como modo de producción dominante en el Mediterráneo antiguo, los rasgos del régimen feudal, la revolución agrícola de los siglos XI-XII y sus consecuencias, la dinámica comercial e industrial en Bizancio, la transición del feudalismo al capitalismo, la expansión colonial europea de los siglos XV-XVI y el paso de la producción manufacturera a la industrial, etcétera. c) Evolución de la organización política.


El propósito de esta línea es que los estudiantes centren su atención en las diferentes formas de organización política que han creado las sociedades a lo largo del tiempo. Igual que en las anteriores líneas temáticas se espera que los estudiantes normalistas conozcan las transformaciones ocurridas en este ámbito. Los estudiantes normalistas podrán percatarse de los cambios más importantes al estudiar los temas relacionados con las formas incipientes de organización de la comunidad primitiva, los gobiernos teocráticos y militares de las civilizaciones agrícolas, el nacimiento de las ciudades-estado del Mediterráneo, la democracia ateniense, la república y el imperio romano, el señorío medieval y la monarquía, hasta llegar a la formación de los estados nacionales.


d) Desarrollo de la técnica, la ciencia y el arte. Aquí se incorporan temas relacionados con los avances que ha logrado la humanidad, durante el periodo de estudio. Los alumnos podrán percatarse de la mutua influencia que ha tenido el desarrollo de la técnica, la ciencia y el arte con la producción, la organización social y política, y las creencias religiosas.


Algunos temas afines a esta línea son los relacionados con la fabricación de herramientas durante el paleolítico, las obras de riego del neolítico, la invención de la escritura, el empleo de las matemáticas, la construcción de las grandes obras colectivas 3como las pirámides de Egipto-, el pensamiento racional y arte griegos, la romanización de los pueblos del Mediterráneo, el mejoramiento de las técnicas de cultivo y roturación de la tierra en la baja edad media, así como el perfeccionamiento de los instrumentos astronómicos que favorecieron los descubrimientos geográficos del siglo XV. e) El pensamiento y las ideas religiosas . Esta línea está constituida por temas relacionados con los ritos funerarios y el culto a los muertos durante el neolítico, el politeísmo de las primeras civilizaciones agrícolas y de los pueblos del Mediterráneo, el 5 origen y difusión del cristianismo, la consolidación de la iglesia católica y las cruzadas, la expansión del Islam, la reforma luterana y la conquista espiritual de los pueblos precolombinos de América.


La función de estas líneas temáticas es articular los contenidos del programa para que profesores y alumnos den seguimiento a los acontecimientos como parte de un proceso histórico complejo. De esta manera se pretende evitar que el curso se convierta en un recuento de hechos aislados entre sí, lo cual, como lo muestra la experiencia, tiene poco impacto en la formación de la conciencia histórica. Conviene que a medida que se avance en el estudio de los temas del programa se haga una recapitulación de los acontecimientos que forman parte de un mismo proceso histórico.


De esta manera, los estudiantes normalistas podrán apreciar que los acontecimientos no se dan de manera espontánea ni aislada, sino forman parte de procesos complejos de larga duración. Por ejemplo, los viajes de descubrimiento del siglo XV tienen como antecedentes, entre otros, los viajes realizados por hombres como Marco Polo, o los avances logrados en el perfeccionamiento de los instrumentos de navegación. Otro caso sería el impacto que tuvo el proceso de romanización entre los pueblos del Mediterráneo, cuya influencia alcanzó 3siglos después, vía los conquistadores españoles- a los habitantes de los reinos de América, como el derecho romano o la influencia del latín en la lengua.


Ambos casos se insertan en procesos de larga duración, su estudio y análisis desde esta perspectiva los hacen más comprensibles y además se contribuye a superar la historia de acontecimientos o episódica. Las líneas temáticas también permiten que los estudiantes se percaten de que hay aspectos de la vida económica, política, material, cultural o social que tienen diferentes ritmos de cambio. Mientras que los cambios políticos son más rápidos y perceptibles para los protagonistas o la gente contemporánea a ellos, el cambio en la vida cotidiana de las personas es apenas perceptible.


El asesinato de Julio César, por ejemplo, tuvo importantes repercusiones en la vida política romana: la guerra civil y la instauración del imperio, sin embargo, lo más probable es que la vida cotidiana de las personas 3con un ritmo de cambio distinto- continuó desarrollándose sin grandes alteraciones. Finalmente, conviene señalar que no siempre el contenido de cada una de estas líneas se aborda con la misma profundidad en cada periodo, pues depende de las características de cada época, mientras que en algunas la cultura material se destaca más (periodo de los cazadores-recolectores), en otras el énfasis está puesto en los avances científicos o artísticos (el Renacimiento). Se sugiere que antes de iniciar el curso el profesor titular de la asignatura lo estudie a fondo y determine en qué aspectos se deberá centrar la atención para alcanzar los propósitos generales del mismo.


Una forma de hacerlo es plantearse preguntas como las siguientes: ¿para qué vamos a estudiar el Islam?, ¿qué relación tiene con el tema de la unidad?, ¿qué aspectos relevantes se deben destacar para dar sentido al estudio del tema?, ¿cómo articular con los temas estudiados en las unidades anteriores?, etcétera. 6 Orientaciones didácticas generales Para lograr los propósitos generales del curso 3y los específicos de cada bloque 3 se requiere conocer a fondo el enfoque, los temas, la bibliografía del programa y las sugerencias de actividades, ya que de esto depende que el curso cumpla con las metas que demanda el plan de estudios. El conocimiento del programa por parte de los maestros y alumnos, además, es la base para seleccionar estr